“問題學生”根源在父母

冰凍三尺，非一日之寒。專家認為，“問題學生”之所以產生種種問題，源頭還在于其從小家長給予的教育，也就是家庭教育，現在環境只是誘發因素。長期以來，一些父母總是把孩子擺在不平等的位置，總是按大人的理想去設計孩子，強求孩子，只有灌輸，很少交流。有的為了要求孩子出類拔萃，不能寬容一次作業忘了做，不能容忍一場考試不及格。由于教育方法和手段違背了孩子天性，“問題”也就難免，尤為甚者還造成了少數孩子的心理障礙。有5種類型不良的家庭教育方式，造就了當前的“問題學生”。

棍棒型：這大多數是父母文化水平較低的家庭。這類家長認為，子女是自己生的，要打要罵，自己做主。子女稍不順自己的意，不是耳光就是腳踢，甚至棍棒。久而久之，孩子缺少家庭的溫暖，怨恨之心積于心坎。在這類家庭里，父母之間常有打罵、吵架之事。

訓斥型：這類家庭的典型特點是“棍棒在嘴上”，雖然對子女的拳打腳踢不多，但罵聲不絕，實際上是對子女的精神折磨，同樣帶來孩子的心靈創傷。如果說“棍棒型”以父親的表現為主，那么“訓斥型”以母親的表現為多。

管束型：這類家教方式在本意上是對子女的說服教育，有時也稱得上“苦口婆心”。這類教育對子女的清規戒律太多，這也不可，那也不行，同時在語言教育上又嘮嘮叨叨，使子女生厭，容易生出逆反心理。

溺愛型：對子女寵愛有加，百依百順。子女成了家庭的中心和主角。以嬌寵為典型的溺愛型家庭把主要的精力集中在子女的吃、穿、用上，養成了他們驕橫、任性、乖戾、惟我獨尊的性格。

誘惑型：這類家庭教育崇尚物質刺激的誘惑，企圖以物質的獎賞來激勵子女聽父母的話，實現父母預期的目標。然而事實恰恰相反，幾乎沒有一個品學兼優的孩子是靠物質誘惑出來的，更為嚴重的是，物質獎勵造成財物在孩子身上的積聚，帶來了揮霍性的消費，造成子女品格低下。

針對近年來看心理門診學生越來越多的現象，有關專家提出了忠告。目前不少家長平時并不注重對孩子的教育，一旦覺得孩子不聽話，學習成績老是不理想，就懷疑其有“心理障礙”或者智商有問題，這對孩子的心靈其實是一種傷害。不少“問題學生”的心理困惑其實是家長不妥當的教育方式導致的。他們呼吁家長們能提高自己的認識，擁有健康的教育觀，更好地把孩子培養成才。

由于“家庭殘缺”，而造成“家庭教育的殘缺”，也是“問題學生”形成的淵源之一。而且這個問題隨著社會的發展和進步，則變得尤為迫切。它包括由于家庭自然結構的破壞，形成的單親家庭或離異家庭，“過失家庭”或“病態家庭”，以及與之相區別的“留守孩家庭”。

“過失家庭”指的是家長或家庭成員道德品質惡劣，或生活作風問題或參與社會犯罪活動而被判刑的家庭。而這些家庭中由于一方的服刑，也多帶來了另一方的離異或離家出走。

“留守孩”是指，因父母外出務工、經商或學習，而將孩子寄留家鄉，由親戚托管、監護、教育的孩子。作為市場經濟一種特殊的社會現象，在沿海省份，“留守孩子族群”越來越普遍，其教育與心理發展問題越來越突出。

這些家庭，由于父子交流阻斷和不暢，多造成孩子情感情緒異常。教育科學與技術學院心理系教授調查發現，有71.3％的“留守孩”學生表達非常思念父母，希望與父母相見。而這些學生與父母相見的次數每年也才1至2次，其中只有2.4％的家長能給孩子寫信。在調查中，有33.3％的表現為：內向、膽怯、木訥、不善與人交往；18.9％的學生性格表現任性、恃強、自我為中心、自私等特點；4.6％的“留守孩”有孤獨、封閉、畏懼的性格弱點。加之代養人文化程度普遍偏低，大學文化者僅占30％，教養思想簡單，造成了“留守孩”普遍存在學習困難、行為紀律散漫、品德不良等問題。

而“過失家庭”物質條件的困難，父母的犯罪，給孩子帶來精神上嚴重創傷，有的甚至造成罪錯品行。研究表明：在未成年人犯罪的案例中，約10％與有犯罪前科的家長有關。有一姓鄭的男孩，父親因盜竊搶劫被判刑4年，母親離家出走，他卻無人代養，無家可歸，只好到監獄附近一所學校就讀，監獄領導破例讓他晚上與父親住在監獄里，惡劣的環境，使孩子也學會了偷盜。