孩子問題與家庭教育 困擾孩子一生的問題，多源于父母未處理的傷痛，多數父母卻不會改

01

最近一個家長向我咨詢關于孩子的問題：

孩子這學期考試了總是不告訴父母，每次都是翻他書包才看到。追問為什么不告訴家里，他都說忘記了。但是媽媽覺得這不太可能，擔心孩子因為學習不認真，導致考試成績不好，又因為成績不好，養成了說謊的習慣。

我們見面細聊才知道，原來孩子之前并不這樣，自從這學期以來，剛開始考得不太好，家長每次都是批評孩子，孩子才慢慢地不主動告訴家里。

后來媽媽和孩子耐心聊這件事，孩子道出了真實原因：“之前每次拿回試卷，你都很兇狠不耐煩地吼：‘怎么考這么差？’哪怕有進步，你還是這么說。所以后面我就不敢拿了，被看見了就說‘忘記了’。”

媽媽恍然大悟，原來孩子并不是故意要說謊，而是因為怕挨罵，被逼無奈找了個借口。

孩子還怯怯地告訴媽媽，“每次考數學，我就會想‘萬一考砸了媽媽又會罵’，一想到這個就好緊張，越想越考不好。考得不好我更不敢給你看。”

聽到這一點孩子問題與家庭教育，想到已經造成的結果，媽媽后悔萬分，害怕自己的過失給孩子造成心理陰影，但又不知道該怎么辦。

02

和這位媽媽第二次見面，媽媽向我訴說為什么有這樣的擔心。

她回顧了自己小時候的故事：

我小時候學習很好，在學校也是班干部，父母對我期望很高。

但是在小學我遇到了一個特別嚴厲的數學老師。嚴厲到每次中午放學最后一節課，不管是不是數學課，這位老師都會來到教室，讓作業做錯的同學留下來改錯。

每次看到這位老師抱著一摞練習冊來到教室，大家正在上的內容也不安心。每個人都害怕被叫到名字留下來。

我被留過一次，看到幾個同學被提著耳朵罵“你怎么會蠢成這樣，講過幾遍還不會？”，我心里也哆嗦，祈禱著千萬不要這樣對我。

雖然最終我沒有被打罵，但是老師說了一句：“你怎么也會被留下來？我看你其他科成績很好，怎么數學成績沒那么好呀”，讓我感到很羞恥。

從此，見到數學老師就怕，甚至看到數學就害怕。

后來有一次，家庭作業寫到很晚，我很困了，但還有數學沒有寫完。爸爸走過來一看，發現我有寫錯的，就不耐煩地提醒我有錯題。我看了半天也沒發現，只是越看越緊張。當爸爸指出來的時候，他已經氣得火冒三丈：“這么簡單的還會錯，看不見呀，腦子怎么這么笨啊！”

那個晚上爸爸“嫌棄”的表情和一個大大的“笨”字，深深烙在這位媽媽的腦海里。

從此以后，媽媽就被貼上了一個“數學差”的標簽。

一考數學，就開始緊張得手心出汗，而且只要考試中碰到難題，腦子自動一篇空白。

工作后，只要遇到和數學有關，甚至和數字有關的工作，還沒有接觸就會覺得自己做不了，都會避而遠之。

這位媽媽感到孩子和自己當時的感受很像，擔心孩子也和自己一樣，更擔心孩子因此失去學習興趣，因此變得不自信。

03

心理學告訴我們，父母教養方式有代際傳遞性，我們養育孩子的觀念和行為模式，多是從自己的家庭環境和父母那里習得的。

當我們沒有處理好自己過去的創傷時，就容易沿襲父輩的方式對待孩子，哪怕這種方式是傷害性的。

這位媽媽不想變成“苛刻”的老師和“暴躁”的爸爸，但是潛移默化中還是習得了他們的表情和指責的方式。

當孩子考得不好時，做錯題時，觸發了她童年的經歷，那種“羞恥感”和“恨鐵不成鋼”的情緒涌來，使她失去了理性的能力，自動化地像爸爸和老師那樣對孩子指責和吼叫。

而對孩子來說，有什么影響呢？

看得見的影響是，孩子害怕數學考試，甚至害怕和數學有關的內容。

心理學中有一個著名的“條件反射理論”，講的是兩樣本來沒有聯系的東西，因為長期經常一起出現，以后，當其中一樣東西出現的時候，便無可避免地聯想到另外一樣東西。

這里，孩子每次數學考試后把試卷拿回來，都要面對媽媽很兇的樣子和批評責罵，而這又會帶來緊張、屈辱，還有不被理解、不知所措。

數學試卷和難受的感覺經常同時出現，所以孩子以后一遇到數學考試，那種感覺自動就出來了。

換言之，“數學考試”就等于“緊張害怕”。

而不易覺察的長遠影響是，孩子會對自己形成負面的評價——“我很差，我沒用，我永遠也做不好”，而這樣的觀念會讓孩子自卑，限制孩子一生的發展。

心理學研究表明，家長的語言、行為、表情、態度甚至沉默，都可能無意識傳遞給孩子一些信息，逐漸成為他們內心的信念，而這些信念指導著他們的行為，從而影響人生的發展。

1986年，美國心理學家羅森塔爾對一所小學進行“未來發展趨勢測試”孩子問題與家庭教育，并將一份18個學生的名單交給校長和老師，告訴他們這些名單上的學生“最有發展前途”。8個月后，這些學生成績有了很大進步，且自信心強，人際關系更好。后來追蹤發現，這18人長大后在不同的崗位上都干出了非凡的成績。

這就是著名的“羅森塔爾效應”：老師或家長通過語言或非語言的形式，對孩子傳遞積極的評價和期望，孩子就會朝著這個期許的方向行動，最終使期望成為現實。

而傳遞消極的期待，則會相反。當孩子被這位媽媽反復說“你怎么考得那么差”的時候，她的語言和神態，就像孩子傳遞著“你不行，你做不好”的期許，不及時糾正，孩子就會朝著這個方向靠攏。

04

解鈴還須系鈴人。

這位媽媽知道自己的創傷經歷如何影響到了孩子，她就知道該怎么做了。

首先，她需要解除“數學考試”與“緊張害怕”之間的聯系，讓孩子面對數學考試不再害怕。

依戀理論告訴我們：“安全穩定的依戀關系有助于調整人的壓力反應，有效降低焦慮。”

媽媽要做的是接納孩子的成績，重建依戀關系。

當孩子看到，無論我的成績如何媽媽都是愛我的孩子問題與家庭教育，換言之，媽媽對我的愛不會因為成績而增減，孩子就會感到自己處于一種安全穩定的依戀關系中，這種關系會讓孩子沒有后顧之憂地去解決問題。

其次，要幫助孩子找到合適的學習方法。

當孩子得到理解和接納后，他主動打開了話匣子，和媽媽探討起數學問題。

他告訴媽媽，數學考試沒底的另一個原因是沒有復習資料，不知道該如何復習。他舉例說，語文有詞語表，聽、說、讀、寫可以訓練，但是數學沒有抓手。

媽媽覺得孩子說得有道理，并征得孩子同意，買了相應的練習題，并制定了練習計劃。

媽媽還咨詢了數學老師有益的學習方法。老師給的建議是，每天回來自己向家人復述自己上課的知識點，和解決具體題目的思路。

此時，媽媽很慶幸自己及時發現問題，做好調整，孩子真正打開了心扉，積極面對問題和解決問題。

此外，媽媽還對孩子的任何一點進步進行鼓勵。

心理學家德雷克斯說，鼓勵重點在于給孩子自尊和成就感，而孩子會通過成就來找到自己的定位，建立信心。

媽媽對我說，“聽到孩子對自己的數學問題的分析，感到很吃驚，原來孩子不僅不是不認真，更不是想說謊，而是沒有機會展示自己的潛力。”

她真誠地表達了對孩子的贊美：“媽媽聽到你對數學問題的分析，覺得很吃驚。原來你對問題的原因已經有了很認真地思考，而且分析得很到位。我對這一點真的感到很佩服，我像你這么小的時候，可沒有這么深入分析問題的能力呢。媽媽相信按照計劃去做，你一定會有收獲和進步！”

孩子當天拿到習題就主動寫了一節，雖然遇到一些問題，但是媽媽重點夸贊了孩子的主動，對于錯題就是論事分析方法，而不會加上打擊孩子自尊心的話。孩子愉快地接受了。

結語

如果把親子關系比作一棵大樹，父母就是樹根，孩子就是枝葉。如果枝葉出現問題，得從樹根找原因，對癥下藥，樹葉自然又會恢復生命力。

當這位媽媽找到了癥結，她對孩子充滿了信心。

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