泉州市家庭教育參評論文題目：有效開發(fā)資源提升家教水平促進幼兒發(fā)展作者：**芳單位：泉州市刺桐幼兒園[摘要]本文認為在家庭中，家長不同的職業(yè)背景、成功的育兒經(jīng)驗，鮮明的個性特征，是幼兒園教育資源的重要組成部分，可以成為幼兒園的課程資源，特別是從家庭網(wǎng)絡(luò)中還可逐漸地拓展出更大的資源網(wǎng)絡(luò)。真誠溝通、有效互動、創(chuàng)新方式、細致指導、深入挖掘、有效開發(fā)家庭綜合教育資源，并拓展家庭教育資源網(wǎng)絡(luò)，提升家庭教育觀念，提高家庭教育質(zhì)量。[主題詞]家庭教育家教水平幼兒發(fā)展二十一世紀知識經(jīng)濟對人的整體素質(zhì)不是一般意義上的全面發(fā)展，而是以高度的主體性品質(zhì)（積極主動性、獨立自主性、創(chuàng)造性）為核心的全面發(fā)展。幼兒期是幼兒主體性發(fā)展的關(guān)鍵期,幼兒園的良好教育為孩子的健康成長奠定了扎實的基礎(chǔ)。然而，我們在努力的同時，也清醒地認識到：幼兒教育是一項多層面、多元化的系統(tǒng)工程，家庭、幼兒園與社會需要相互配合,才能形成現(xiàn)代幼教立體模式中必不可少的三維構(gòu)造，才能使每個孩子都得到全方位的健康和諧發(fā)展。正如教育家福祿貝爾所說：“國民的生命，與其說操在當權(quán)者手中，不如說握在母親手中”。《幼兒園教育指導綱要（試行）》也指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切配合，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

”幼兒園以開放的辦園理念使家園教育資源有機融合，形成教育合力，這是幼兒教育的必然走向，隨著新課程日益深入人心，幼兒園課程內(nèi)容的來源有了很大的變化。以往，依據(jù)教參書選擇課程內(nèi)容的現(xiàn)象已經(jīng)越來越少了，新的課程觀要求課程內(nèi)容來源套貼近幼兒的生活，要以幼兒的興趣和需求、幼兒生活的世界和周圍環(huán)境為主，這使得幼兒學習的空間和學習資源不斷地向家庭和社區(qū)擴展。《綱要》中也提出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解支持和主動參與”。當前，家長資源已作為一種重要的教育資源被引入幼兒教育。在家庭中，家長不同的職業(yè)背景、成功的育兒經(jīng)驗、鮮明的個性特征，是幼兒園教育資源的重要組成部分，可以成為幼兒園的課程資源，補充幼兒園的教育，特別是從家庭網(wǎng)絡(luò)中還可逐漸地發(fā)射出更大的資源網(wǎng)絡(luò)。而在幼兒園方面，可以補充發(fā)揮專業(yè)教育機構(gòu)的有時，為家長提供有效的家教指導，提高家長的育兒能力，以校園文化資源豐富家庭文化，為家庭教育提供服務(wù)。在家園社區(qū)協(xié)同開發(fā)教育資源的過程中有利于形成教育合力，形成互動雙贏的共育新局面。1、問卷調(diào)查，建立“家園協(xié)同教育資源信息庫”。如今許多家長盡管非常重視家庭教育，卻不太會與孩子溝通，不懂得充分地利用自身的資源和周圍的有利資源對孩子進行教育，使家庭教育渠道單一、內(nèi)容簡單、缺乏藝術(shù)性。

而作為專業(yè)的教育機構(gòu)，幼兒園可以在其中發(fā)揮重要作用。為了指導家長學習尋找適宜途徑、選取合適內(nèi)容，選擇有效方法，以促進親子溝通，達到融洽親子關(guān)系，培養(yǎng)良好親情、促進幼兒健康人格的目的，我們設(shè)計了“家園協(xié)同教育資源開發(fā)與利用的問卷調(diào)查表”，全面深入地了解家長的教育觀念、教育目標、教育行為，家庭教育環(huán)境、家庭周圍的教育資源。為了消除家長的顧慮，使家園在教育目標和教育意識協(xié)同上形成共識，我們通過家長短會，告知家長“問卷調(diào)查”的活動意義，爭取家長的理解和支持，指導家長真實、正確地填寫問卷，保證問卷調(diào)查的真實性和有效性，為指導家長有效開發(fā)家庭教育資源促進幼兒發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。問卷后，我們對家庭中的人力資源、物質(zhì)資源等等方面進行整理、統(tǒng)計、分析，并使用現(xiàn)代科技手段，建立了“家園協(xié)同教育資源信息庫”，使用電腦全面登錄、記載各種資源的內(nèi)容、數(shù)量、種類、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、功能等情況，以統(tǒng)籌、盤活家庭的教育資源，只要直接點擊所需要的資源項目，就可以馬上了解各個幼兒的家庭教育資源信息，為快速準確地查找和有效利用提供了便利條件。2、篩選資源，選擇適合家園協(xié)同開發(fā)的教育資源的各種類型。在分析家園社區(qū)網(wǎng)絡(luò)資源后，教師根據(jù)《綱要》精神、幼兒發(fā)展的需要，篩選有利于幼兒發(fā)展的家長教育資源，開采教育資源的潛在價值。

我們根據(jù)資源的性質(zhì)，從有形資源（包括：人力、物力、財力、信息、組織等）和無形資源（包括：家長教育意識、家庭歸屬感、良好的家庭氛圍、家庭互助的倫理規(guī)范等）不同類型進行分析、選擇與利用。如：從幼兒的住房結(jié)構(gòu)、家庭環(huán)境設(shè)施、家庭教育觀念、家長的特長等等篩選有利于幼兒語言、社會性、藝術(shù)、健康、科學等方面發(fā)展的教育資源。以往我們開展家園活動，多以幼兒園為中心，家長處于被動服從的地位，教師只是要求家長配合幼兒園工作，而家長并不十分了解幼兒園的教育目標、幼兒在園的情況，因此很難做到與幼兒園的主動配合。從調(diào)查的情況分析，我們發(fā)現(xiàn)不同的家庭結(jié)構(gòu)、家庭成員的文化水平、教育觀念、家庭教育條件等存在明顯差異。這些現(xiàn)象將阻礙家園協(xié)同教育影響幼兒的發(fā)展。因此，我們從教育者入手，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，把家長和教師作為共同促進幼兒發(fā)展的主體來看待。在協(xié)同教育幼兒的問題上，教師切實樹立為家長服務(wù)的思想，把家長作為合作伙伴，真心實意做家長的朋友，耐心傾聽他們的意見，切實幫助家長解決在育兒過程中的問題，與家長真誠溝通，互相尊重、互相信任，平等合作，同心同德完成育兒的使命。如：我們通過日常的家長約談解決育兒問題；定期舉行期初、期末家長會與家長探討幼兒發(fā)展特點和發(fā)展目標；通過家訪了解家庭教育環(huán)境和家庭教育方式；通過“幼兒行為習慣的培養(yǎng)”“培養(yǎng)幼兒在家在園一個樣”“培養(yǎng)幼兒學習興趣”等家教沙龍活動中，與家長共同分析幼兒發(fā)展目標、幼兒年齡特點，了解并引領(lǐng)家長樹立正確的教育期望、教育目標和教育觀念。

除了教師與家長的真誠溝通，我們還充分利用家長間的人力資源，通過家長與家長的互動溝通中，幫助大多數(shù)的家長樹立正確的育兒觀，使家園同步教育，更好地促進幼兒發(fā)展。例如：邀請班上黃譯和的父親發(fā)揮自己的專業(yè)特長為家長們開設(shè)“幼兒心理健康”家長學校講座，家長與家長角色定位一樣，因此在一些教育目標和教育觀念上較接近，容易溝通，互相影響。因此，通過家園真誠溝通，互相碰撞，資源利用，促使家園在對待幼兒教育問題上形成心理協(xié)同、目標協(xié)同、觀念協(xié)同，為協(xié)同教育行為奠定基礎(chǔ)。家園互動不僅是利用家庭資源為幼兒園服務(wù)，還在于發(fā)揮幼兒園的專業(yè)優(yōu)勢，提升家長的教育觀念，共同促進幼兒發(fā)展，幼兒園應在家園互動中對家庭教育進行指導，幫助家長解決教育過程中的問題。特別是現(xiàn)代家庭，在經(jīng)濟建設(shè)的沖擊下，許多家長慢慢地放棄了一些節(jié)假提的休息投入到緊張的工作中，從而忽視了家庭中幼兒體驗生活的教育，家庭也缺乏了一種原本的生活樂趣。因此，我們在“讓幼兒在生活中學習，社會中成長”的教育理念引領(lǐng)下，圍繞幼兒園的重點工作，積極地調(diào)動家園一切有力的教育資源開展豐富多彩的課程活動，特別是利用各種節(jié)日、紀念日這種特殊的載體，開展有意義的家園協(xié)同教育活動，構(gòu)建和諧的教育氛圍。

例如：我們結(jié)合“端午節(jié)”“中秋節(jié)”“元旦”“六一”節(jié)“國際圖書日”“世界糧食日”等等開展了一系列的課程活動，在節(jié)日前，我們組織家長共同商議課程活動的目標、內(nèi)容和形式，發(fā)揮家園的資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供資料等；在活動中充分調(diào)動家園的人力資源，激發(fā)家長參與熱情；在活動后引導家 長交流感受，體驗樂趣，將家長作為課程活動的一個主體，使家園教育行為協(xié)同 一致，發(fā)揮家園教育最大合力，促進幼兒發(fā)展。其中，在“六一”親子活動中， 我們充分挖掘家長的有力資源，有的家長根據(jù)自己小時候玩的有趣的傳統(tǒng)民間游 戲提出活動建議，有的家長根據(jù)自己的家庭條件和特長為活動提供材料、制作玩 具等，在家長與幼兒一起玩了“劃龍舟”“滾鐵圈”“妝糕人”等民間民俗游戲， 家長與幼兒都樂在其中，不僅增進了親子感情，而且有效地促進幼兒的全面發(fā)展， 家長也從中體驗到了生活與教育的樂趣。在教園互動、親子互動中，家長充分發(fā) 揮了主觀能動性，不會感覺被動接受，而且通過家長開發(fā)了許多有益的教育資源， 同時提升家園協(xié)同教育質(zhì)量。 家園協(xié)同教育應是在平等的基礎(chǔ)上建立的，新型的家園關(guān)系，更應考慮和注 重服務(wù)于家長，使在促進幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上構(gòu)建更和諧的家園關(guān)系。

因此，我們 針對原來“只索取家長資源”家園教育呈現(xiàn)不同步的現(xiàn)象，我們以“家教指導” 入手，探索家園協(xié)同教育的新新式，開創(chuàng)家園協(xié)同教育互惠雙贏的新局面。如： 在幼兒園組織的“巧用自然物”親子美工制作活動中，家園協(xié)同教育資源開發(fā)的 作用更突顯了其教育價值。首先在活動前，教師通過家長短會告知家長關(guān)于活動 的意義、目的、做法等，在思想上、觀念上與家長協(xié)同，取得共識，并對家長進 行了具體的指導工作，如：如何圍繞主題有效地選擇自然物，大膽想像創(chuàng)造，重 視幼兒參與、注意色彩搭配等等。在活動中重視與家長的有效溝通泉州家庭教育指導師，使家園教育 在行動上有效協(xié)同，在跟蹤性的家庭教育指導中不斷地迸發(fā)出新的創(chuàng)意，讓每個 家長、幼兒、教師都感受到生活與學習的樂趣，感受到自己在活動中獲得的成長。 豐富的家庭教育資源和融融的親子情激發(fā)了幼兒無窮的創(chuàng)造力和想像力，用蒜瓣 做成的公雞母雞和小雞、用紅毛丹做成的小鳥、用榴蓮殼作成的刺猬等等作品， 充分地展示了家庭教育資源利用的價值。本次活動年段共有20 幾件作品獲獎， 顯示出了課題研究的成效。再如：家長開放月活動中，組織幼兒學切蔥做餃子的 活動中，一方面利用家長與幼兒一對一的指導，確保幼兒安全，另一方面，利用 現(xiàn)場活動，對家長進行幼兒安全使用刀具教育方法的指導，引領(lǐng)家長共同參與幼 兒的生活課程中，在教育觀念、教育行為、教育目標等方面協(xié)同一致，使幼兒獲 得更好地發(fā)展，家長和教師雙方互惠互利，呈現(xiàn)家園互惠雙贏的局面。

在日常中， 我們還不斷地創(chuàng)新各種形式，對家庭教育進行細致地指導，例如：利用“家園聯(lián) 系手冊”“幼兒成長檔案”、在節(jié)假日前分發(fā)各種“家庭教育指導建議書”，結(jié)合 “安全教育”“品德教育”等主題有計劃地開展家庭教育指導，從而提高了家長 科學育兒的能力。 教育的最終落腳點是促進幼兒的發(fā)展，因此，家園教育資源的開發(fā)與利用是 否有效，關(guān)鍵還要看家園資源的利用是否真正地促進幼兒的發(fā)展。我們積極調(diào)動 家庭各種資源，開展了一系列的家庭教育活動。例如：根據(jù)中班幼兒發(fā)展目標泉州家庭教育指導師， 我們有目的有計劃地推選了班級四個有特色的幼兒家庭來園執(zhí)教，開展綜合活動 “爸爸媽媽辛苦了”。其中，李鈺婧的父親是廚師、曾昭龍的父母是理發(fā)師、楊 杰泓的父母是醫(yī)生、賴珊珊的父親是工藝師，這些家長的職業(yè)都符合中班幼兒的 認知需要和認知水平。特別是這些家長都有執(zhí)教的熱情，在活動中，家長們身著 各自的工作服，并投入地向孩子們進行現(xiàn)場的工作展示，直觀生動，大大激發(fā)了 幼兒學習的興趣。在活動中幼兒通過廚師、醫(yī)生的不同服裝、工作用具等的比較， 提高了幼兒的認知水平。為后面幼兒模仿不同職業(yè)人員的工作奠定了良好的基 礎(chǔ)，在活動中家長通過自身的演示、講解等不斷地引導幼兒積累有益的生活經(jīng)驗。

在以上家庭人員資源利用的基礎(chǔ)上，家長們還利用自身帶來各種用具等物質(zhì) 資源與幼兒開展活動。例如：醫(yī)生帶來了各種常見的醫(yī)療器械、理發(fā)師帶來了各 種理發(fā)用具、工藝師帶來了雕刻用具、廚師帶來了各種食品、炊具等，在引導幼 兒認識的過程不僅讓幼兒懂得了各種用具的名稱、用法等。在活動中還出現(xiàn)一個 小插曲：當執(zhí)教的醫(yī)生在現(xiàn)場開展救治工作時，許多幼兒、家長都積極地參與， 主動扮演“病人”，特別是俊豪的父親扮演腳受傷的病人非常地形象；當活動一 半時，突然發(fā)現(xiàn)有一幼兒手指皮膚干燥裂開，許多家長非常投入，在現(xiàn)場臨時開 展了一場“救治”活動，在這個過程中，許多家長、幼兒都非常投入，好象真的 是身臨其境在一個“救護”現(xiàn)場，同時也表現(xiàn)出班級家長和幼兒那種互相關(guān)心、 互相幫助的情感。這個活動的小插曲在老師的一句“感謝”聲中得到了“愛的教 育”的升華，也使在場的家長懂得了時時有教育、處處有教育。當鈺婧的父親開 始教大家做“三明治”時，將活動推向了一個新的高潮，在制作的過程中既教大 家如何做，還讓大家懂得要注意家庭的營養(yǎng)搭配，還結(jié)合了色彩搭配的教育，所 有幼兒、家長興致極高。通過家長對家長的一種教育交流，也呈現(xiàn)了互相取長補 短、互相教育的作用，從家長、教師、幼兒不同角度都獲得了不同程度的發(fā)展泉州家庭教育指導師， 達到了家園協(xié)同教育的雙贏局面。

以上例子的分析，不難看出，家園協(xié)同教育資源的有效利用，促進了幼兒情 感、認知、藝術(shù)等多方面的綜合發(fā)展，真正體現(xiàn)了家園協(xié)同教育資源開發(fā)與利用 的價值。這些活動也提高了家長對家庭教育資源功能的認識，增強了家長與幼兒 園合作培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的意識。 每個家庭都是社會的一個細胞，家庭中的各個成員分布在社會的各個角落。 在實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)家庭的教育資源是源源不斷的，由家庭還可以帶出一 個龐大的有力的教育資源網(wǎng)。例如我班開展的家長開放月活動中，郭胡楊的父親 不僅親自來園執(zhí)教，還帶來了自己有體育專長的朋友，現(xiàn)場為孩子表演了各種籃 球技巧，激發(fā)了幼兒的學習興趣，并共同指導孩子掌握運球的體育動作，使幼兒 獲得較好地發(fā)展。在重陽節(jié)中，楊雅雯的爺爺奶奶、紅心的爺爺不僅根據(jù)自身的 興趣愛好，還充分挖掘身邊的社區(qū)資源，請來了自己的老年朋友，在活動中向幼 兒展示了家鄉(xiāng)的唱南音、舞龍等傳統(tǒng)文化，使幼兒大開眼界，增長見識。在“慶 元旦迎新年暨親子傳唱童謠”活動中，許多幼兒家庭也發(fā)揮了優(yōu)勢，如雅雯的父 親利用自己的職業(yè)優(yōu)勢，為活動提供了燈光設(shè)備、煙霧設(shè)備等，俊豪的父親、夢 瀾的父母等近十名家長積極參加節(jié)目表演。

在“植樹節(jié)”，組織年段家長、幼兒 到班級張臻嵚家長的花圃參觀，并由張臻嵚的家長進行現(xiàn)場講解各種花卉的名 稱、生長特點和培植方法，使幼兒、家長、教師增長了許多知識，特別是孩子們 在花圃的勞動場地上和家長一起學種花，體驗勞動的艱辛。這些活動都充分地體 現(xiàn)了家園協(xié)同教育資源的有效開發(fā)與利用，不僅使幼兒園的活動更加豐富多彩， 還不斷地拓展了幼兒的學習空間。可見，家園協(xié)同教育的資源不再局限在家長走 進幼兒園的資源利用，已經(jīng)延伸到家庭、社區(qū)資源的利用。 總之，在幼兒教育這個系統(tǒng)工程中，家庭教育有著不可替代的地位和作用， 所以，我們要重視家庭教育指導，充分挖掘、利用家長這一豐富的教育資源，進 一步拓展工作思路，努力發(fā)揮家長的主動性，有效地利用家庭的綜合教育資源， 提升家庭教育能力，以促進幼兒的全面發(fā)展，實現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的雙贏。

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