家庭教育的權威性 家庭教育中怎樣提升社會與情感能力教育？

中國教育三十人論壇第九屆年會 | 家庭教育論壇

12月25日，中國教育三十人論壇第九屆年會——“家庭教育論壇”成功舉行。中國陶行知研究會副會長、教育部原新聞發言人王旭明召集并主持的“家庭教育論壇”上，北京師范大學心理健康與教育研究所所長邊玉芳，著名媒體人、教育專家李小萌，清華大學心理學系學習科學實驗室執行主任宋少衛，北京大學教育學院副教授林小英，童書媽媽創始人三川玲，北京師范大學教育博士、《高效能陪伴》作者陳一彬就"家庭教育中的社會與情感能力教育"展開了的討論。

社會與情感能力是在關系中構建和發展的，好的關系勝過許多教育。但當今教育面對 “三獨”：獨生子女、身為獨生子女的教師和同樣是獨生子女的父母。家長最關注的是孩子的學習情況，孩子的情感問題卻在冷漠、疏遠、缺乏交流的環境中被掩蓋。如何幫助家長提升對“社會與情感學習”的認識？家長在與子女共情上具體要怎么做？怎樣營造重視家庭培養社會與情感能力的社會氛圍？

陶行知研究會副會長、教育部原新聞發言人王旭明

主持人王旭明向大家介紹說自2022年1月1號《中華人民共和國家庭教育促進法》正式頒布實施，但是近一年過去了，對于這部對法律知道多少，實行多少？我在一個社會調查中了解到，大部分人不了解這部法，知之甚少。所以這個話題既古老又新鮮，新鮮在于，在今天這樣一個新時代如何開展家庭教育，結合今天的時代和孩子進行家庭教育，這是一個古老又新鮮的話題，值得深入討論。

北京師范大學心理健康與教育研究所所長邊玉芳

北京師范大學心理健康與教育研究所所長邊玉芳教授對“什么是父母教養”進行了解讀，是指父母教育孩子過程中，讓孩子在其社會化過程中，表現出的相對穩定和一致的教養觀念、態度和行為。比如在教育孩子的社會化目標，是父母養育孩子過程中，希望孩子所形成的優良品質的目標。比如中國是集體主義的目標，還有孝道，還有自我發展的目標。現在中國集體主義的目標和個人目標，是兩者有之。

另外是教養的方式，比如權威型教養、專制型教養、溺愛型教養家庭教育的權威性，不同的教養會形成不同的影響。目前的整個家庭教育的心理學研究的熱點問題家庭教育的權威性，會研究父母的教養行為。比如跟中國文化相對應，是不是鼓勵謙遜、保護、引發愧疚、指令性，還有母親卷入。在教育子女時，一定要采用指令性的方法，這一點很重要，但是又不能用心理控制的方法。這些都是中國文化里特有的對兒童的社會情緒能力的發展，會造成積極或消極影響的方面。

著名媒體人、教育專家李小萌

著名媒體人李小萌老師對“怎么讓孩子不做分數人，成為一個完整人”通過社會現象舉例，說明好的成績只是這一切完整教育的副產品而已。通俗來講，就是說這孩子有正事，就是知道自己該干嘛，知道自己想要什么，知道自己擅長什么。也可以看到伙伴之間的優勢和劣勢，他不可能是個學習方面的差生，差生不是智力一定差。在公立學校上學的孩子們，百分之八九十沒有能力的差異那么大，可能真的有學習障礙、閱讀障礙，這是另外一回事。大部分的學生智力差別并不大，但是為什么成績差別那么大。看一下學校里成績靠后，一定會分析到他身上，來自家庭的某些印記，來自成長中某些傷痛和缺陷。所以父母要把勁使對，家庭是一個講情大于講理的地方。一個好的老師，一個特別優秀的老師講過，我會跟家長說，孩子交到我手里，我負責教，你負責愛。這就是家校共建，而不是我天天盯著成績。

孩子們學習也會承受很大的壓力，到了家里如果不是一個安全的堡壘，讓他可以打開心房，孩子如何做到平衡呢？家長要給予愛，當然這個愛，不是無條件的愛，是有界限的愛。

青少年心理專家、清華大學心理習學習科學實驗室執行主任宋少衛

青少年心理專家、清華大學心理習學習科學實驗室執行主任宋少衛給大家帶來了《認識學習系統，有效肩負提質》。他介紹說學習系統模型，我們結合了腦科學、信息加工理論、積極心理學、計算機原理、系統論控制論，換句話這么多年過去了，人類經歷了四次工業革命，科技、軍事等方面的快速發展，并沒有進入到教育的底層邏輯。我們在嘗試做學習系統的底層探索，進而改變課堂教育以及家庭教育的模式。這套體系，我們第一次對106名清華本科新生做了實驗和研究，發現各個板塊非常吻合。比如說清華學生的識別驅動模塊，是天然的閉環模式。這個閉環的結構，非常的高效解決各類低級的審題錯誤。

童書媽媽創始人三川玲

童書媽媽創始人三川玲老師通過實踐告訴大家通過寫作可以更好的連接家長與孩子之間的關系。 如何讓這些大人、孩子們寫十年，而不是兩手空空呢？我在想，寫流水賬跟寫所思所想，是不一樣的。朱永新老師說的是，一天的所見、所聞、所讀、所思，寫這些東西，就可以寫出成功。或許你不太相信，究竟寫什么樣的東西，是真的能寫出成功、寫出偉大呢？我找了四個作品，選了四個文本，讓他們思考，這篇文章具有什么樣的力量，有什么關鍵詞可以概括出來。作者用什么方式家庭教育的權威性，把這種力量傳遞出來。寫作的道理是這樣簡單，但是存在很大的難點，難點就是如何讓人愿意寫、堅持寫。她通過案例向大家進行了方法的分享。

北京大學教育學院副教授林小英

北京大學教育學院副教授林小英老師以主題《必要的無知：論保衛閑暇和重建秩序》，從一個結構性的角度，解析一下家庭教育，特別是面對孩子，我們應該讓他享有一種什么樣的空間，才能夠談得上社會性感能力的培養，學會玩，學會非認知能力。

"雙減"以后，我們倡導的“綜合素質評價”，想法非常好，可是如何落地、如何實施，又變成了難題。包括核心素養，我們到底如何理解素質教育、應試教育，不把二者對立起來？一旦想到要競爭時，特別是暗暗地加入到升學評價體系以后，會發現中間增加的兩個區域，也變成了一種規范性的學習。使得本來應該是自由的社區社團活動，慢慢覆蓋了家庭的時間、學校課后服務的時間，它也慢慢變成了不自由的規范性活動，所以們也要格外重視這些現象。

北京師范大學教育博士、《高效能陪伴》作者陳一彬

北京師范大學教育博士，《高效能陪伴》作者陳一彬老師就《高效能陪伴助力孩子的自驅式成長》進行了分享，陶行知先生有一個糖果概念，教育是科學藝術的結合，沒有科學就沒有方向，沒有藝術就沒有溫度。愛孩子要記得他們學習的是鼓勵和欣賞，錯誤和失誤就會慢慢減少。在教育實踐層面上，還是沒有做得很好。有很多教育實踐的怪象，就是差異性非常大。沒有"雙減"的情況下，很多焦點是在于分數、成績。實際上孩子到了青春逆反期，有的孩子厭學還是輕的，有的孩子甚至放棄自己的生命。為什么孩子要放棄自己生命了，都感知不到父母對他的需要，父母對他的愛。因為我們對孩子的愛的能力，變成了對分數的需求。這種感知是非常糟糕的。所以我們要回歸，我個人非常期待，我代表了很多家長。我很期待通過這種模式的改變，回歸到真正意義上的孩子的情感發展層面上。學習很重要，要把孩子的情感、內心的充盈做到了，我們就做到了不為應試，而超越了應試。你的愛是孩子自驅成長的動力來源。

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